sábado, 26 de mayo de 2018
domingo, 22 de abril de 2018
sábado, 21 de abril de 2018
sábado, 14 de abril de 2018
SPOOC "Enseñar y evaluar la competencia digital" #CDigital_INTEF Padlet
Imagen del curso SPOOC "Enseñar y evaluar la competencia digital" #CDigital_INTEF Padlet
jueves, 12 de abril de 2018
Final del curso "Enseñar en la escuela digital: La Competencia Digital Docente" (1ª edición)
Semanas intensas de aprendizaje pero muy satisfactorias. Muchas gracias al equipo dinamizador por las experiencias de aprendizaje y los recursos y herramientas compartidos: @Achinech @JoshBorras @manuel_area, @BelenSNS, @abethenca y @sebasmarting !Conseguida la insignia!
martes, 10 de abril de 2018
U 5. Reflexión sobre la propia competencia digital docente.
#EscuelaCDD
A lo largo de este MOOC se han tratado distintos aspectos relacionados con la nueva dimensión de la docencia en el siglo XXI y, concretamente, con la competencia digital que todo docente debe poseer para desarrollar su labor como educador.
Se ha visto el Portfolio de la Competencia Digital Docente, como un servicio para la adquisición, el desarrollo, el reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación.
Se trata de un instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, mediante el cual los docentes podemos conocer nuestro nivel de competencia digital y mejorarlo a través de un itinerario formativo recomendado, además de solicitar anualmente el reconocimiento del nivel competencial, que el INTEF avala mediante la emisión de credenciales digitales abiertas y de la emisión del pasaporte de la competencia digital docente.
He conseguido un nivel general A2 de competencia digital docente, aunque en algunos descriptores alcanzo el B1.
Quiero seguir mejorando y formándome , sobre todo en las áreas de Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales y Seguridad.
Para ello tengo pensado realizar otros MOOC, y SPOOC, ya estoy realizando el del Portfolio :)
Quiero agradecer a todo el equipo de dinamización la calidad del curso y la oportunidad ofrecida para mejorar mi nivel de competencia digital, con el que creo que puedo mejorar la respuesta educativa al alumnado y contribuir con ello a formar a los ciudadanos del sigloXXI.
A lo largo de este MOOC se han tratado distintos aspectos relacionados con la nueva dimensión de la docencia en el siglo XXI y, concretamente, con la competencia digital que todo docente debe poseer para desarrollar su labor como educador.
Se ha visto el Portfolio de la Competencia Digital Docente, como un servicio para la adquisición, el desarrollo, el reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación.
Se trata de un instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, mediante el cual los docentes podemos conocer nuestro nivel de competencia digital y mejorarlo a través de un itinerario formativo recomendado, además de solicitar anualmente el reconocimiento del nivel competencial, que el INTEF avala mediante la emisión de credenciales digitales abiertas y de la emisión del pasaporte de la competencia digital docente.
He conseguido un nivel general A2 de competencia digital docente, aunque en algunos descriptores alcanzo el B1.
Para ello tengo pensado realizar otros MOOC, y SPOOC, ya estoy realizando el del Portfolio :)
Quiero agradecer a todo el equipo de dinamización la calidad del curso y la oportunidad ofrecida para mejorar mi nivel de competencia digital, con el que creo que puedo mejorar la respuesta educativa al alumnado y contribuir con ello a formar a los ciudadanos del sigloXXI.
También quiero agradecer la oportunidad de conocer las producciones de otros compañeros que sirven de ayuda a la labor educativa y para extrapolarlas a otros centros y a otros contextos de aprendizaje.
El Portfolio de la Competencia Digital Docente es un excelente medio para evaluarnos y programar itinerarios de formación adaptados a nuestras necesidades.
U 4 REA Recursos TIC y diversidad #EscuelaCDD
#EscuelaCDD
¿Qué es un REA?
La OCDE define los REA como "materiales digitalizados
ofrecidos libres y abiertos a educadores, estudiantes y autodidactas para su
uso y reutilización en la enseñanza, el aprendizaje, y la investigación. REA
incluye contenidos de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar,
utilizar y distribuir contenidos y recursos de implementación, como las
licencias abiertas".
Estos recursos se ofrecen de manera gratuita y permiten la
revisión de los mismos, lo que los hace adaptables y actualizables; el remix o
combinación con otro recurso; la reutilización en diferentes contextos; y la
redistribución como medio de difusión del mismo.
REA elaborado
https://view.genial.ly/5acbc41c10d0df38498a321e/recursos-tic-en-atencion-a-la-diversidad
Descripción del REA:
Resumen:
Es una presentación para complementar formación del profesorado de Atención a la Diversidad
Licencia CC
Palabras clave: Recursos TIC, Diversidad, SAAC,
Técnica:
Presentación realizada con Genial.ly que incluye enlaces, infografías, vídeos. Se puede utilizar con cualquier sistema operativo (iOS, Android, Windows, Linux, etc.).
Uso educativo: dirigido a completar una formación inicial o permanente del profesorado de Educación Infantil, Primaria, Pedagogía Terápeutica, Compensatoria...en general, profesorado que atiende a alumnado con diversidad funcional.
Contiene enlaces , recursos y tareas a realizar, como un diario de aprendizaje..
Idioma : Español.
Clasificación: Formación inicial y permanente del profesorado.
Tipo
de recurso: presentación multimedia
Diseño.Presentación elaborada con Genial-ly
Valor educativo: documento de apoyo o complemento en una actividad formativa dirigida a profesorado con alumnado con problemas de comunicación, y que quiere completar su formación con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa individualizada, de calidad y calidez a su alumnado.
sábado, 7 de abril de 2018
Kit de herramientas categorizadas del INTEF
http://formacion.educalab.es/course/view.php?id=483
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/117943/course/section/6863/thumb_kit_digital_140x140-01.png
Kit de herramientas categorizadas según las áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente para la mejora de tu competencia digital educativa, y que además te servirán de ayuda a la hora de realizar las actividades de las acciones formativas en línea del INTEF.
viernes, 6 de abril de 2018
U 3. Reto. Experiencia de éxito con tecnologías educativas emergentes #EscuelaCDD
#EscuelaCDD
Reto de la semana
Se propone la elaboración de un producto final de la unidad 3 que consiste en un documento multimedia donde se describe una experiencia docente relacionada con la aplicación de tecnologías educativas emergentes. He elegido la experiencia de éxito en el material complementario de la unidad.
En el centro IES Chaves Nogales se utiliza Google apps for Education para la actividad de todo el centro. Tanto el alumnado como el profesorado disponen de una cuenta que utilizan para el desarrollo de diferentes tipos de actividades.
http://www.ieschavesnogales.es/2015/12/google-apps-for-education-en-el-ieschn.html
He realizado un dossier con Genially . La he seleccionado por ser claramente una
Experiencia de éxito de integración de las TICs en educación.
Y encuentro que es una buena
Práctica educativa innovadora, que puede fomentar la escuela inclusiva, que tiene un gran potencial para formar a los ciudadanos del sigloXXI, con futuro en esta sociedad digital y que se puede extrapolar a cualquier centro con las condiciones adecuadas
Reto de la semana
Se propone la elaboración de un producto final de la unidad 3 que consiste en un documento multimedia donde se describe una experiencia docente relacionada con la aplicación de tecnologías educativas emergentes. He elegido la experiencia de éxito en el material complementario de la unidad.
En el centro IES Chaves Nogales se utiliza Google apps for Education para la actividad de todo el centro. Tanto el alumnado como el profesorado disponen de una cuenta que utilizan para el desarrollo de diferentes tipos de actividades.
http://www.ieschavesnogales.es/2015/12/google-apps-for-education-en-el-ieschn.html
He realizado un dossier con Genially . La he seleccionado por ser claramente una
Experiencia de éxito de integración de las TICs en educación.
Y encuentro que es una buena
Práctica educativa innovadora, que puede fomentar la escuela inclusiva, que tiene un gran potencial para formar a los ciudadanos del sigloXXI, con futuro en esta sociedad digital y que se puede extrapolar a cualquier centro con las condiciones adecuadas
https://view.genial.ly/5ac79c9e0305a00da1fd9cf6/experiencia-de-exito
jueves, 5 de abril de 2018
U 4. La revolución que estábamos esperando #EscuelaCDD
#EscuelaCDD
Se propone una reflexión sobre si las TIC, su uso en educación y las nuevas habilidades docentes, son la revolución que se estaba esperando en educación.
Según el vídeo propuesto, cada nueva evolución o adelanto técnico predecía una revolución educativa, sin llegar a serlo del todo. Actualmente, las TICs hacen referencia a las tecnologías que facilitan los procesos de adquisición, transmisión e intercambio de información, por lo que es lógico utilizarlas para incluir información en las programaciones educativas, pues las tecnologías forman parte de la vida diaria de los alumnos. Desde este punto de vista, las TICs siguen siendo una integración (no inclusión) de la tecnología en educación.
La mera utilización de las tecnologías no asegura un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Hace un tiempo se empezó a hablar de TACs(Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) haciendo referencia al uso de las TICs como herramienta formativa, incidiendo en el necesario cambio metodológico y en la utilización de la tecnología dentro de las planificaciones educativas.
Cuando las TICs dejan de usarse como un elemento meramente instrumental posibilitan que “el contexto sociotecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”.(Castañeda, Adell, “La anatomía de los PLEs”).
Y siguiendo el artículo "Innovación educativa para la innvoación social", de J. Blas García en https://ined21.com/innovacion-educativa-para-la-innovacion-social/
"La innovación educativa no debe ser superficial, no puede ser de lavado de imagen. Es preciso que la innovación implique promover cambios pedagógicos u organizativos concretos , que nos hagan mirar hacia una nueva lectura consensuada y un nuevo aprendizaje colectivo sobre los principales problemas que acechan la sociedad:
La falta de equidad y de consideración hacia lo diverso.
La falta de respeto por la naturaleza, los recursos de la misma y los seres vivos.
La desigualdad en la distribución de la riqueza, entre alumnos, familias y centros educativos.
La falta de un diseño de alta atención, es decir, de acompañamiento, escucha y personalización de los procesos de aprendizaje constituye un acuciante problema.
Parece claro que el reto de la educación en el siglo XXI no consiste simplemente en el dominio de los contenidos del conocimiento científico o el uso de tecnologías, sino también el conocimiento de uno mismo y el control de los procesos que nos sirven para aprender y desarrollar valores que nos ayuden a entender el mundo como desarrollo del bien común. La ciencia y la tecnología sin humanidades no son relevantes para las personas."
miércoles, 4 de abril de 2018
U 4. Pequeña reflexión ¿Qué tipo de docente eres ? #EscuelaCDD
#EscuelaCDD
En la 4ª Unidad se habla de las nuevas funciones del docente digital y su relación con las TIC en el entorno educativo. "Hoy en día, un docente digital muta de su rol de experto en contenidos y transmisor de conocimientos, donde el alumnado ejercía un papel de mero receptor de conocimiento, a un rol dinámico en el que se convierte en un facilitador de aprendizajes, orientador del alumno, diseñador de recursos adaptados a las características de su alumnado, motivador del trabajo cooperativo y aplicador de metodologías emergentes en el aula entre otras habilidades."
Se propone una reflexión ¿Qué tipo de docente eres?
Para comenzar pienso que es imprescindible el tema de la reflexión sobre la propia práctica y la autoevaluación, con el fin de poder comprobar si cumplimos nuestros objetivos y cómo o en qué debemos cambiar para mejorar.
Siempre he pensado que había que buscar lo mejor para nuestros alumnos y ello se conseguía a través de la investigación y la formación con compañeros o en cursos, seminarios, jornadas, autoformación...En los distintos centros en los que he estado he tratado de dinamizar la formación como representante, como coordinadora o incluso ponente con el objetivo de ayudar a los compañeros y a ayudarme, a buscar nuevas estrategias para dar una mejor respuesta educativa ajustada y de calidad cada uno de nuestros alumnos, por ello empecé a formarme en TICs hace un tiempo y como dice mi perfil de twiter, siempre estoy aprendiendo. He realizado varios MOOC y ahora tambien NOOC, y edupills que me ayudan a intentar a llegar a ser una docente conectada .
En la 4ª Unidad se habla de las nuevas funciones del docente digital y su relación con las TIC en el entorno educativo. "Hoy en día, un docente digital muta de su rol de experto en contenidos y transmisor de conocimientos, donde el alumnado ejercía un papel de mero receptor de conocimiento, a un rol dinámico en el que se convierte en un facilitador de aprendizajes, orientador del alumno, diseñador de recursos adaptados a las características de su alumnado, motivador del trabajo cooperativo y aplicador de metodologías emergentes en el aula entre otras habilidades."
Se propone una reflexión ¿Qué tipo de docente eres?
Para comenzar pienso que es imprescindible el tema de la reflexión sobre la propia práctica y la autoevaluación, con el fin de poder comprobar si cumplimos nuestros objetivos y cómo o en qué debemos cambiar para mejorar.
Siempre he pensado que había que buscar lo mejor para nuestros alumnos y ello se conseguía a través de la investigación y la formación con compañeros o en cursos, seminarios, jornadas, autoformación...En los distintos centros en los que he estado he tratado de dinamizar la formación como representante, como coordinadora o incluso ponente con el objetivo de ayudar a los compañeros y a ayudarme, a buscar nuevas estrategias para dar una mejor respuesta educativa ajustada y de calidad cada uno de nuestros alumnos, por ello empecé a formarme en TICs hace un tiempo y como dice mi perfil de twiter, siempre estoy aprendiendo. He realizado varios MOOC y ahora tambien NOOC, y edupills que me ayudan a intentar a llegar a ser una docente conectada .
¿Cuáles son las diferentes habilidades que compartes con un docente digital?
Como referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias digitales del profesorado, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) ha elaborado el Marco Común de la Competencia Digital Docente (MCCDD). El documento, basado en el Marco Europeo de Competencia Digital para el Ciudadano y el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores, está dividido en 5 áreas competenciales en las que, a su vez, se incluyen 21 competencias (las que necesita desarrollar un docente del siglo XXI para la mejora de su práctica educativa y para el desarrollo profesional continuo).
Con el portfolio digital estoy buscando mi nivel en las diferentes áreas:
Área 1. Información y alfabetización informacional
Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos y contenidos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes.
1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
Buscar información, datos y contenidos digitales en red y acceder a ellos, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.
1.2. Evaluación de información, datos, contenidos digitales
Reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica.
1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
Gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación; organizar información, datos y contenidos digitales.
Área 2. Comunicación y colaboración
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales. Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.
2.2. Compartir información y contenidos digitales. Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.
2.3. Participación ciudadana en línea. Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto‐ desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana.
2.4. Colaboración mediante canales digitales. Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.
2.5. Netiqueta. Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea, desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas.
2.6. Gestión de la identidad digital. Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.
Área 3. Creación de contenido digital
Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
3.1. Desarrollo de contenidos digitales: Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.
3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales: Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido digital y conocimiento nuevo, original y relevante.
3.3. Derechos de autor y licencias: Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.
3.4. Programación: Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entender los principios de la programación, comprender qué hay detrás de un programa.
Área 4. Seguridad
Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, de los contenidos digitales, medidas de seguridad, uso responsable y seguro.
4.1. Protección de dispositivos: Proteger los dispositivos y los contenidos digitales propios, comprender los riesgos y amenazas en red y conocer medidas de protección y seguridad.
4.2. Protección de datos personales e identidad digital: Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad de los demás, protegerse a sí mismo de amenazas, fraudes y ciber acoso.
4.3. Protección de salud: Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.
4.4. Protección del entorno: Tener en cuenta el impacto de las tecnologías sobre el medio ambiente.
Área 5. Resolución de problemas
Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros.
5.1. Resolución de problemas técnicos: Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos).
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas: Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos, herramientas como de desarrollo competencial, asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas, adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales.
5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa: Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.
5.4. Identificación de las lagunas en la competencia digital: Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia, apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital, estar al corriente de los nuevos desarrollos.
¿Cómo puedes llegar a mejorar?
Por supuesto, creo que debo seguir mejorando mi competencia digital y para ello creo que el primer requisito lo tengo, que es la ilusión, la voluntad y el esfuerzo por aprender estrategias metodológicas a través de las TICs y del trabajo cooperativo entre docentes, para buscar la mejor respuesta educativa a cada alumno en el marco de una escuela inclusiva. Y los medios, seguir con todo tipo de formación: presencial o MOOC, NOOC,SPOOC, Edupills,
y también con el Portfolio de la Competencia Digital Docente, como servicio para el reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación.
domingo, 1 de abril de 2018
U 3. Reflexión estrategias de innovación TIC #EscuelaCDD.
En la 3ª unidad, como reflexión en el diario de aprendizaje, respondo a las preguntas:
¿Qué estrategias de innovación educativa con TIC conoces? ¿En qué consisten?
Actualmente se utilizan diferentes estrategias innovadoras en diversos niveles y/o contextos educativos:
Aprendizaje Basado en Proyectos
Metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Forma parte del ámbito del "aprendizaje activo" y dentro de este ámbito encontramos otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.
En todas estas estrategias:
-el conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.
-del estudiante se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.
-el docente crea la situación de aprendizaje que permite que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.
Fuente:
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_abp.html
https://youtu.be/iJyhR7uCMJw
Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment, PLE) Conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.
Los entornos personales tienen tres partes: herramientas, recursos o fuentes de información (revistas, blogs, wiki, páginas de revistas de instituciones, entre algunos.) y PLN del inglés Personal Learning Network que se refiere a toda la red de personas en su conjunto con las que nos mantenemos en contacto e intercambiamos información. El PLE permite integrar tanto las tecnologías y herramientas como los procesos y prácticas, precisamente, al componerse de dimensiones diversas, cuando el sujeto que aprende lo explora y define, desarrolla cualidades metacognitivas que le permiten fomentar el fortalecimiento de la competencia digital.3 La confluencia de estas dimensiones que involucran desde el acceso a recursos hasta la toma de decisiones varía a lo largo de la vida atribuyendo al PLE un carácter dinámico.
https://youtu.be/6ofBxpMtJzQ
Flipped Classroom.
Pone en juego los recursos tecnológicos y multimedia para la elaboración de productos que permitan la exposición del contenido de tal forma que el alumnado pueda consumirlos autónomamente fuera del aula. Se plantea con el objetivo final de poder dedicar las sesiones de aula al desarrollo de actividades de aplicación práctica con los estudiantes, lo que permiten un mayor y mejor seguimiento por parte del profesorado.
https://youtu.be/B-LVWWWwqi4
Gamificación
Técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados: sirve para absorber conocimientos, para mejorar alguna habilidad para recompensar acciones concretas…
Una de las claves principales al aplicarla es que los alumnos tengan perfectamente asimiladas las dinámicas de juego que se llevarán a cabo. Todas ellas tienen por objeto implicar al alumno a jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos mientras se realiza la actividad.
En función de la dinámica que se persiga, el profesor deberá explotar más unas u otras. Por ejemplo, si el maestro busca despertar el interés por el juego en el alumno deberá aplicar la dinámica de la recompensa. Si, por otra parte, busca atraer el interés sobre la actividad, el maestro puede aplicar la dinámica de la competición que, aunque no es vista como una cualidad positiva, es un buen instrumento en el ámbito educativo.
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-que-es-objetivos/70991.html
https://youtu.be/dKZyeJfiv2s
¿Se desarrollan estrategias innovadoras en tu centro?
En el ámbito de la Atención a la Diversidad y buscando como principal objetivo incidir en el avance hacia la escuela inclusiva, he comprobado que el aprendizaje cooperativo y su aplicación en el aula resultan herramientas imprescindibles para poder atender a todo el alumnado de forma personalizada. El uso de estrategias cooperativas en el aula permite al alumnado desarrollar de forma más directa y natural las competencias, especialmente las vinculadas al desarrollo personal.
Lucía Vivancos @lucilogo, comenta en una muy recomendable entrada de su práctico blog con muy buenos recursos ¿Es conveniente o necesario un cambio de metodología?
http://www.arasaac.org/
http://aulaabierta.arasaac.org/araword-8-ejemplos-de-uso
https://www.pictoaplicaciones.com/
https://www.pinterest.es/unmardepalabras/
¿Qué estrategias de innovación educativa con TIC conoces? ¿En qué consisten?
Actualmente se utilizan diferentes estrategias innovadoras en diversos niveles y/o contextos educativos:
Aprendizaje Basado en Proyectos
Metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Forma parte del ámbito del "aprendizaje activo" y dentro de este ámbito encontramos otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.
En todas estas estrategias:
-el conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.
-del estudiante se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.
-el docente crea la situación de aprendizaje que permite que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.
Fuente:
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_abp.html
Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment, PLE) Conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.
Los entornos personales tienen tres partes: herramientas, recursos o fuentes de información (revistas, blogs, wiki, páginas de revistas de instituciones, entre algunos.) y PLN del inglés Personal Learning Network que se refiere a toda la red de personas en su conjunto con las que nos mantenemos en contacto e intercambiamos información. El PLE permite integrar tanto las tecnologías y herramientas como los procesos y prácticas, precisamente, al componerse de dimensiones diversas, cuando el sujeto que aprende lo explora y define, desarrolla cualidades metacognitivas que le permiten fomentar el fortalecimiento de la competencia digital.3 La confluencia de estas dimensiones que involucran desde el acceso a recursos hasta la toma de decisiones varía a lo largo de la vida atribuyendo al PLE un carácter dinámico.
https://youtu.be/6ofBxpMtJzQ
Flipped Classroom.
Pone en juego los recursos tecnológicos y multimedia para la elaboración de productos que permitan la exposición del contenido de tal forma que el alumnado pueda consumirlos autónomamente fuera del aula. Se plantea con el objetivo final de poder dedicar las sesiones de aula al desarrollo de actividades de aplicación práctica con los estudiantes, lo que permiten un mayor y mejor seguimiento por parte del profesorado.
Gamificación
Técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados: sirve para absorber conocimientos, para mejorar alguna habilidad para recompensar acciones concretas…
Una de las claves principales al aplicarla es que los alumnos tengan perfectamente asimiladas las dinámicas de juego que se llevarán a cabo. Todas ellas tienen por objeto implicar al alumno a jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos mientras se realiza la actividad.
En función de la dinámica que se persiga, el profesor deberá explotar más unas u otras. Por ejemplo, si el maestro busca despertar el interés por el juego en el alumno deberá aplicar la dinámica de la recompensa. Si, por otra parte, busca atraer el interés sobre la actividad, el maestro puede aplicar la dinámica de la competición que, aunque no es vista como una cualidad positiva, es un buen instrumento en el ámbito educativo.
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-que-es-objetivos/70991.html
https://youtu.be/dKZyeJfiv2s
¿Se desarrollan estrategias innovadoras en tu centro?
En el ámbito de la Atención a la Diversidad y buscando como principal objetivo incidir en el avance hacia la escuela inclusiva, he comprobado que el aprendizaje cooperativo y su aplicación en el aula resultan herramientas imprescindibles para poder atender a todo el alumnado de forma personalizada. El uso de estrategias cooperativas en el aula permite al alumnado desarrollar de forma más directa y natural las competencias, especialmente las vinculadas al desarrollo personal.
Lucía Vivancos @lucilogo, comenta en una muy recomendable entrada de su práctico blog con muy buenos recursos ¿Es conveniente o necesario un cambio de metodología?
Son múltiples los recursos y herramientas con los que diariamente el profesorado que atiende la diversidad del alumnado fomenta la innovación metodológica, con el fin de derribar las diferentes barreras que encuentran estos alumnos en sus contextos educativos diariamente, y facilita un aprendizaje ajustado a la necesidad de cada alumno, en el marco de una escuela inclusiva; son herramientas, recursos, estrategias metodológicas que se pueden ver en los enlaces siguientes: http://audiciontierno.blogspot.com.es/2018/02/aprendizaje-personalizado-traves-de-las.html
Imagen realizada por @lucilogo y del blog http://audiciontierno.blogspot.com.es/
http://aulaabierta.arasaac.org/araword-8-ejemplos-de-uso
martes, 27 de marzo de 2018
U 2. Reto. Análisis de un Plan TIC.
Reflexión sobre los aspectos positivos y negativos del Plan TIC
#EscuelaCDD
He buscado el Plan TIC entre los aportados en "Recursos
de ayuda" de la unidad. Se trata del centro público CEIP José Escandón, que
se encuentra en Soto de la Marina
(Cantabria)
El Plan tiene dos grandes bloques diferenciados, primero se
habla del Plan y luego de las actuaciones para el presente curso. He
hecho un esquema de los apartados que se recogen:
1. PLAN TIC
a.
Introducción. Herramienta que permita la unión de los diferentes
proyectos del centro.
b.
Descripción de la situación actual.
i.
Profesorado
implicado en las actuaciones. Todo el centro está
implicado de una u otra forma en el proyecto TIC. Las aulas disponen de
herramientas digitales para que la integración pedagógica. Tutores y especialistas utilizan estas herramientas en el laboratorio de
idiomas-informática, portátiles o PDI.
ii.
Alumnado
al que afecta el Plan. Disponibilidad horaria de espacios elaborada a principio de curso. Espacios y recursos para que todo el alumnado tenga
contacto con TIC. Alumnos de 3º
de Primaria disponen de netbook personal. 300
alumnos. Desde infantil 2 años hasta 6º, haciendo uso de las TIC
en mayor o menor medida.
iii.
Infraestructuras,
materiales y organización. Laboratorio de idiomas, aulas de
E. Primaria disponen de PDI. Aulas especialistas tienen
proyector. En Educación Infantil, en cada nivel hay una PDI . Aulas de 3º
de Primaria disponen de miniportátiles. Se van a adquirir 15 tablets.
iv.
Organización y utilización de los
recursos. Normas para utilización de espacios: Aula de Informática.
Laboratorio de idiomas. Salón de actos. Ordenadores
portátiles. Netbooks de 5º y 6º,
disponibles para 3º. Tablets: horario que permita movilidad.
2. LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO
2017/2018
a.
CENTRO
i.
Adecuación y unificación de todos los equipos
del centro.
ii.
Mayor uso
del laboratorio de idiomas
iii.
Web de centro.
Mantenimiento de la web. Unificación de todos los proyectos de centro.
iv.
Actualización del alumnado en el Portal
Educantabria.
b.
PROFESORADO
i.
Formación del profesorado.
1.
Uso del
blog dentro del aula: posibilidades educativas (recursos, información, fotos,
vídeos…)
2.
Herramientas de hoy para los niños del mañana
(plickrs, audacity, códigos QR, Zooburst, Toondoo, Voki, Powtoon, Pinterest…)
3.
Uso de la tablet en el aula
4.
Nuevas herramientas para otras formas de
evaluar.
ii.
Extender
el uso del material de robótica en los cursos superiores de Primaria para el
área de Ciencias.
iii.
Asesorar
al profesorado sobre la incorporación de las TIC en las programaciones y en el
desarrollo de sus clases.
c.
ALUMNADO
i.
Potenciación aula 2.0. Se reforzará el uso de Office 365 como
forma de trabajo cooperativo y almacenamiento en la nube.
ii.
Los objetivos para el aula 2.0 :
1.
Realizar actividades de apoyo, refuerzo o
perfeccionamiento para las diferentes áreas.
2.
Buscar una mayor autonomía en el trabajo,
preparación para la vida laboral: Procesador de textos, presentaciones para
realizar en público, comunicación entre distintos usuarios…
3.
Adquirir conocimientos nuevos. Buscar
información, seleccionar y elaborar nuestros propios contenidos.
4.
Comunicación: Correo electrónico y contactos con
otros compañeros y con otros entornos. Posibilidad de intercambiar información
en otros idiomas.
5.
Adquirir el manejo en diversas herramientas 2.0
que nos permitan un trabajo creativo, eficaz y autónomo.
d.
FAMILIAS . Uso de la web del centro: consultar
agenda, formularios de actualización de datos, consultas a familias… Uso del correo electrónico como medio de
comunicación familia-escuela.
e.
EVALUACIÓN DEL PLAN. Sometido a un proceso continuo de evaluación a
lo largo del curso que abarca los siguientes niveles: individual, pequeño
grupo, gran grupo y claustro.
Análisis de los apartados:
1. Introducción demasiado breve, no hace referencia al marco
legal que respalda la elaboración de un Plan TIC ni a la necesidad de que cada centro cuente con su
propio documento que permita mejorar la competencia digital.
2. Descripción de la situación actual del centro. Comenta, con una visión general, qué recursos hay y en qué estado se encuentran.
3. Líneas de trabajo para el curso actual. Comenta los
objetivos propuestos para los distintos niveles y miembros de la comunidad
educativa.
4. Evaluación del Plan. Se verán los problemas conforme
vayan surgiendo, a cualquier nivel.
Aspectos positivos o fortalezas
que considero acerca de este Plan TIC:
Creo que este Plan es bastante breve, es una actualización
hecha curso a curso y puede tratarse de un documento para trazar las líneas generales
de actuación. Se supone que cada profesor tendrá libertad para dar cabida a una
implementación metodológica a su nivel.
Los objetivos propuestos responden a las necesidades que los
diferentes miembros de la comunidad educativa, tratando de ajustarlos a cada
uno de ellos, alumnos, profesores y familias.
Han tenido en cuenta la formación del profesorado.
Tiene propuesta de evaluación.
Debilidades y aspectos
a mejorar del Plan:
Debería incluir el marco legal que respalda la necesidad de
tener un plan TIC y recoger la necesidad de la escuela de dar respuesta al
mundo cambiante actual y responder a las
necesidades que surgen en la sociedad .
Los objetivos que se plantean son demasiados generales, considero
que se podrían establecer diferentes fases de implementación y concreción en
las programaciones y definir las competencias a conseguir.
En la organización de las infraestructuras, se ve como un
inventario de recursos TIC con los que cuenta el centro.
No hacen referencia a las estrategias para la elaboración,
la dinamización y la coordinación del Plan TIC de centro. Se limitan a decir
que se incluirán TICs en las programaciones de aula, pero parece un recurso más
a utilizar en el aula, no potenciando la integración real de la digitalización
del aula. Contemplan el uso de las TIC para realizar actividades de repaso, de
refuerzo o búsqueda de información. Creo que sería necesario desarrollar con qué metodologías activas que impliquen el uso de
TIC se va a trabajar , como ABP, gamificación, flipped classroom...
También encuentro muy necesario la implantación de un Plan
de Formación dirigido a todo el claustro con el fin de dar respuesta a las
necesidades formativas en cuanto a TIC pero sobre todo, en cuanto a TAC.
lunes, 26 de marzo de 2018
AYUDA PARA MAESTROS: Guía descargable "Herramientas para el trabajo col...
AYUDA PARA MAESTROS: Guía descargable "Herramientas para el trabajo col...: Haz clic en la imagen para descargar la guía.
U 2. La escuela digital. Reflexión inicial.
UNIDAD 2.
#EscuelaCDD
La actividad de esta unidad propone una reflexión sobre el monográfico “¿Qué pasa con la escuela TIC?” que queda reflejada en la respuesta a las cuestiones planteadas:
¿Se ha modernizado nuestro sistema educativo?
Las TICs son muy habituales ya en las aulas, aunque estudios e investigaciones muestran que parte del profesorado emplea la tecnología para hacer las mismas tareas que tradicionalmente realizaba con libros y pizarras: exponer los contenidos de forma magistral o indicar al alumnado que realice ejercicios o actividades repetitivas. Es decir, se han incorporado las TICs al aula, pero el uso de estas tecnologías “por sí” no basta para un óptimo proceso de aprendizaje.
Sin embargo, creo también que hay muchos docentes que apuestan por las TACs, (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) en referencia al uso de las TICs como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la tecnología dentro de las planificaciones educativas, promoviendo la innovación en las formas de enseñar y de los procesos de aprender, contando con la ayuda de los artefactos digitales y sobre todo, apoyándose en comunidades docentes en las redes y/o como fruto de actividades de formación que realmente tienen una transferencia significativa y directa en el aula.
Si es verdad que investigaciones recientes afirman que no se han generado cambios sustanciales en la metodología de enseñanza del aula con la implementación de las TIC, al mismo tiempo, se están haciendo visibles, sobre todo en eventos de intercambio de experiencias, muchos profesores que elaboran materiales digitales en línea, guían a los estudiantes a desarrollar proyectos y productos digitales, orientan en las tareas de publicación en la red y resolución de problemas, desarrollan proyectos on line, blogs de aula, espacios colaborativos…
¿Cómo puede lograrse la integración real de las TIC en la escuela?
Parece necesario fijar la atención sobre el centro educativo como unidad para el cambio pedagógico con las TICs. Que el docente no sea una “isla” como foco de la innovación, sino que se tome a los centros educativos como el eje comunitario de la acción educativa, contando con un buen proyecto TIC, elaborado de forma compartida por todo el claustro. Se debería contar con un equipo directivo con liderazgo educativo que guíe y gestione los espacios o entornos digitales que vayan a hacer visible al centro en la red (portal web, blogs de aula, cuentas en redes sociales, campus virtual…), y también ofrezca la posibilidad de establecer comunicación permanente con otros centros, familias y comunidad del entorno próximo.
Sería imprescindible reforzar la formación inicial y continua del profesorado y basarla en metodologías experienciales de uso y aplicación de las TIC (aprendizaje por tareas, por proyectos, PLE, e-portfolio…), así como apoyarse en el uso continuado de los recursos web en sus distintas modalidades (aulas virtuales, MOOC, SPOOC, NOOC, Edupills, redes sociales docentes…).
¿Cómo debiera ser una escuela plenamente integrada en la sociedad digital?
Potenciando un gran cambio en todos los niveles: curricular, organizativo y pedagógico. La escuela del siglo XXI debe prepararse para educar ciudadanos cultos, críticos, innovadores y competentes en la sociedad digital. Este enfoque escolar implicaría medidas como (Area, 2015b):
-Currículo apoyado en competencias clave para la ciudadanía del siglo xxi , organizando los conocimientos en torno a ejes temáticos interdisciplinares relevantes social, cultural y científicamente.
https://pixabay.com/es/ense%C3%B1anza-ni%C3%B1o-mundo-geograf%C3%ADa-aprendiza-928637/
-Enfoque del aprendizaje como un proceso experiencial de construcción del saber tanto individual como colectivo. Las TIC debieran ser integradas educativamente como recursos al servicio de la experiencia de los estudiantes, para que sean estos los creadores de contenidos y saberes, no meros receptores de los mismos.
https://pixabay.com/es/ni%C3%B1o-personas-al-aire-libre-3231933
El aula, en este sentido, debiera ser un centro de recursos multimedia donde los estudiantes encuentran aquellos objetos de la cultura que no están en sus hogares, así como el acceso a espacios digitales de calidad cultural.
domingo, 11 de marzo de 2018
Unidad 1. Educar a la ciudadanía de la sociedad digital . Reto.
Principales retos educativos de la escuela digital necesarios para la formación de la ciudadanía del siglo XXI.
Otro reto relevante es la nueva mirada sobre la función del profesorado. Nuevos modelos
docentes, apoyados en el uso de las tecnologías digitales, muestran al profesor como guía y facilitador del aprendizaje, por lo que debe ser competente para:
·
Organizar y gestionar las actividades a
desarrollar por su alumnado en entornos digitales.
·
Ser capaz de seleccionar y/o elaborar
recursos o materiales digitales para su alumnado.
·
Saber comunicarse e interaccionar de
modo permanente con su alumnado, con las familias y con sus colegas a través de
la Red.
Las nuevas funciones docentes se desarrollan dentro de nuevas tecnologías educativas o
metodologías didácticas: el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje por proyectos, las webquest, la flipped
classroom o aula invertida, las simulaciones y juegos de
rol y el aprendizaje basado en problemas o en tareas.
Por todo ello, cobra especial relevancia, el tema de la formación inicial y permanente del profesorado.
#EscuelaCDD
#EscuelaCDD
Suscribirse a:
Entradas (Atom)